ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea)
https://www.revistaespacios.com Pag. 106
Vol. 46 (03) 2025 • May-Jun • Art. 9
Recibido/Received: 13/03/2025 • Aprobado/Approved: 02/05/2025 • Publicado/Published: 30/05/2025
DOI: 10.48082/espacios-a25v46n03p09
Desarrollo del lenguaje en estudiantes del nivel Pre-escolar:
Una revisión sistemática
Language development in pre-school students: A systematic review
BEJAR FIGUEROA, Beatriz I.
1
PALIZA ARELLANO, Yovana M.
2
LEÓN RAMIREZ, Agustina
3
CAMPOS PARCO, Marleny L.
4
CUBAS SOSA, María L.
5
Resumen
El desarrollo del lenguaje en preescolares es esencial para su comunicación y aprendizaje. Esta
investigación cualitativa, basada en una revisión sistemática de 39 estudios analiza la influencia del
lenguaje oral, la interacción social, el entorno y la afectividad. Los hallazgos evidencian que la
estimulación temprana y el entorno sociocultural favorecen la adquisición del lenguaje, impactando el
desarrollo cognitivo y académico. Se concluye que la primera infancia es clave para fortalecer estas
habilidades.
Palabras clave: Desarrollo del lenguaje, Educación preescolar, Interacción social, Aprendizaje.
Abstract
Language development in preschoolers is essential for communication and learning. This qualitative
research, based on a systematic review of 39 studies analyzes the influence of oral language, social
interaction, environment, and affectivity. Findings show that early stimulation and the sociocultural
environment enhance language acquisition, impacting cognitive and academic development. The study
concludes that early childhood is crucial for strengthening these skills.
Key words: Language development, Preschool education, Social interaction, Learning.
1. Introducción
El lenguaje constituye un pilar esencial en la comunicación y el desarrollo cognitivo durante la infancia. Desde
los primeros años de vida, los niños adquieren habilidades lingüísticas a través de la interacción con su entorno,
lo que les facilita la expresión de ideas, emociones y la construcción de vínculos sociales (Uslu & Ersan, 2020).
Este proceso no solo responde a mecanismos biológicos, sino que también se ve condicionado por factores
1
Docente de la especialidad de educación inicial. Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán Y Valle. Lima - Perú. bbejar@une.edu.pe
2
Docente de la especialidad de educación inicial. Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán Y Valle. Lima - Perú. ypaliza@une.edu.
3 Docente de la especialidad de educación inicial. Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico. Lima - Perú. aleon@monterrico.edu.pe
4 Docente de la especialidad de educación inicial. Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán Y Valle. Lima - Perú. mcampos@une.edu.pe
5 Docente de la especialidad de educación inicial. Institución Educativa Inicial Buenos Aires, Lurigancho. Lima - Perú. mcubasosa@gmail.com
ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea) - Revista Espacios – Vol. 46, Nº 03, Año 2025 • May-Jun
BEJAR B.I. et al. «Desarrollo del lenguaje en estudiantes del nivel Pre-escolar: Una revisión sistemática»
Pag. 107
socioculturales y económicos que pueden favorecer o limitar su evolución (Hartmann et al., 2021). La relevancia
del lenguaje en esta etapa se vincula con su impacto en el desempeño académico, la socialización y el acceso a
oportunidades educativas y profesionales en el futuro (Alper et al., 2021).
A nivel mundial, diversas investigaciones han evidenciado disparidades en el desarrollo del lenguaje,
particularmente en entornos socioeconómicos menos favorecidos. Se ha identificado que los niños expuestos a
contextos lingüísticamente enriquecidos desarrollan un vocabulario más amplio y mejores habilidades
comunicativas en comparación con aquellos que crecen en entornos con menor estimulación verbal (Donnelly &
Kidd, 2021). Asimismo, la falta de acceso a una educación de calidad y las barreras idiomáticas representan
obstáculos para el aprendizaje lingüístico en comunidades vulnerables (Smogorzewska et al., 2020). Según datos
de la UNESCO, aproximadamente el 40 % de la población mundial no recibe enseñanza en su lengua materna, lo
que repercute directamente en su desempeño académico y en su integración en sociedades multilingües (Zavala,
2020).
En Perú, el desarrollo del lenguaje en la infancia enfrenta desafíos particulares debido a la coexistencia de
múltiples lenguas, las desigualdades socioeconómicas y la escasez de recursos educativos en idiomas originarios.
De acuerdo con el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI), el 26 % de la población tiene como lengua
materna un idioma indígena, pero el acceso a materiales educativos en estos idiomas sigue siendo limitado
(Lovón-Cueva, 2020). Investigaciones previas han señalado que el nivel educativo y económico de los padres
incide significativamente en la adquisición del lenguaje, lo que genera brechas en el desarrollo lingüístico entre
distintos sectores sociales (Cano, 2019). En áreas rurales y comunidades indígenas, la ausencia de programas de
estimulación temprana en la lengua materna representa un obstáculo para el aprendizaje y la integración escolar
(Rivas, 2019).
Ante esta realidad, la presente investigación tiene como propósito analizar los factores que inciden en el
desarrollo del lenguaje en la primera infancia, considerando tanto aspectos biológicos como socioculturales. A
pesar de los avances en este campo, persisten vacíos en la literatura respecto al impacto combinado de estos
factores en un país multilingüe y culturalmente diverso como Perú. En este contexto, la investigación plantea la
siguiente pregunta central: ¿De qué manera los factores socioculturales y económicos influyen en el desarrollo
del lenguaje en niños en edad preescolar en Perú? Responder esta cuestión permitirá no solo ampliar la
comprensión sobre el proceso de adquisición del lenguaje en el país, sino también contribuir a la formulación de
estrategias para fortalecer las políticas educativas y reducir las brechas en el acceso a una educación lingüística
equitativa.
1.1. Descripción o definición conceptual teórica
El lenguaje es un componente fundamental del desarrollo infantil, ya que facilita la comunicación, el
pensamiento y la interacción social. Se trata de un sistema complejo de símbolos que permite la expresión y
comprensión de ideas, influyendo directamente en el aprendizaje y la socialización (Uslu & Ersan, 2020). Desde
una perspectiva psicolingüística, su adquisición responde a mecanismos neurológicos y cognitivos que posibilitan
la producción y comprensión del habla, en estrecha relación con los estímulos lingüísticos presentes en el
entorno del niño (Hartmann et al., 2021).
La primera infancia es una etapa clave en el desarrollo del lenguaje, pues el cerebro presenta una alta plasticidad
que favorece la rápida asimilación de estructuras gramaticales y vocabulario (Han & Degotardi, 2020). Sin
embargo, la calidad del entorno lingüístico, la interacción social y las condiciones socioeconómicas pueden
acelerar o limitar este proceso (Smogorzewska et al., 2020). Además, la alfabetización temprana, es decir, la
exposición a textos escritos y la participación en actividades de lectura compartida, ha sido identificada como un
factor clave en el éxito lingüístico y académico futuro (Donnelly & Kidd, 2021).
ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea) - Revista Espacios – Vol. 46, Nº 03, Año 2025 • May-Jun
BEJAR B.I. et al. «Desarrollo del lenguaje en estudiantes del nivel Pre-escolar: Una revisión sistemática»
Pag. 108
1.2. Factores que influyen en el desarrollo del lenguaje
El entorno lingüístico es determinante en la evolución de las habilidades comunicativas. Un estudio realizado por
Alper et al., (2021) concluyó que la calidad de las interacciones entre padres e hijos tiene un impacto significativo
en la expansión del vocabulario infantil. De manera similar, Donnelly y Kidd (2021) identificaron que la frecuencia
de intercambios conversacionales en el hogar está positivamente correlacionada (r = 0.67, p < 0.01) con la
ampliación del repertorio lingüístico de los niños.
En América Latina, la desigualdad socioeconómica influye en el desarrollo del lenguaje de los niños preescolares.
Un estudio realizado en Chile reveló que los niños de hogares con menores ingresos presentaban un vocabulario
receptivo un 30 % inferior en comparación con aquellos de familias con mayores recursos (Cáceres et al., 2018).
De igual manera, Rivas (2019) documentó que estudiantes en escuelas con acceso limitado a recursos educativos
experimentaban un retraso lingüístico de hasta dos años en relación con aquellos que contaban con mejores
oportunidades de aprendizaje.
1.3. Principales teorías sobre el desarrollo del lenguaje
Diferentes enfoques teóricos han tratado de explicar la adquisición del lenguaje. Desde una perspectiva innatista,
Chomsky argumenta que los seres humanos poseen una predisposición biológica para el aprendizaje del
lenguaje, mediada por un "dispositivo de adquisición del lenguaje" (DAL), que facilita la estructuración gramatical
a partir de la exposición a estímulos lingüísticos (Donnelly & Kidd, 2021).
Por otro lado, la teoría sociocultural de Vygotsky enfatiza la interacción social como elemento esencial en la
adquisición del lenguaje. Según esta perspectiva, el aprendizaje lingüístico se desarrolla a través de la
comunicación con otros, especialmente con adultos y pares, quienes facilitan la internalización de las estructuras
del idioma (Rydland & Grover, 2021).
Desde un enfoque conductista, Skinner sostiene que el lenguaje se aprende mediante imitación y refuerzo. En
este sentido, la repetición de patrones lingüísticos y la respuesta positiva del entorno favorecen el desarrollo
comunicativo de los niños (Alper et al., 2021). Aunque esta teoría ha sido cuestionada por su énfasis en el
refuerzo externo, sigue siendo relevante para entender cómo los entornos familiares y educativos pueden
potenciar la adquisición del lenguaje a través de la estimulación verbal constante.
El desarrollo del lenguaje en la infancia responde a una interacción compleja entre factores biológicos, cognitivos
y socioculturales. Las investigaciones han demostrado que un ambiente lingüístico enriquecido y estimulante es
crucial para fortalecer las habilidades comunicativas de los niños. Sin embargo, las brechas socioeconómicas y
educativas pueden limitar este proceso, generando desigualdades en el aprendizaje.
Las teorías revisadas ofrecen distintas explicaciones sobre la adquisición del lenguaje, cada una resaltando
aspectos clave en su desarrollo. Mientras que la visión innatista destaca la predisposición biológica, el enfoque
sociocultural subraya la importancia del entorno y la mediación social. A pesar de los avances en este campo,
aún existen vacíos en la literatura, especialmente en lo que respecta al impacto combinado de estos factores en
contextos multilingües como el peruano.
La presente investigación busca aportar nuevos conocimientos sobre cómo influyen los factores socioculturales
y económicos en el desarrollo del lenguaje en niños en edad preescolar en Perú. Comprender estas dinámicas
permitirá diseñar estrategias pedagógicas más efectivas y desarrollar políticas públicas que promuevan la
equidad en el acceso a la educación lingüística de calidad.
ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea) - Revista Espacios – Vol. 46, Nº 03, Año 2025 • May-Jun
BEJAR B.I. et al. «Desarrollo del lenguaje en estudiantes del nivel Pre-escolar: Una revisión sistemática»
Pag. 109
2. Metodología
2.1. Tipo de Investigación
Esta investigación es de tipo cualitativo con un enfoque sistemático, ya que se centra en la recopilación, análisis
y síntesis de literatura científica relevante sobre el desarrollo del lenguaje infantil y sus factores determinantes.
El enfoque cualitativo es el más adecuado, dado que permite comprender a profundidad los fenómenos
estudiados a través del análisis de información previamente documentada (Ceniceros et al., 2019).
El diseño sistemático se justifica porque permite obtener una visión integral del estado del conocimiento en un
área específica, identificando tendencias, vacíos y posibles líneas futuras de investigación. Para ello, se siguieron
protocolos establecidos para la revisión y análisis de estudios previos, garantizando la rigurosidad y validez del
proceso (Yepes-Nuñez et al., 2021).
2.2. Diseño de la investigación
El diseño utilizado es una revisión sistemática, siguiendo los lineamientos de la metodología PRISMA (Preferred
Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses), la cual establece criterios claros para la selección,
evaluación y síntesis de la literatura científica en un campo de estudio determinado (Yepes-Nuñez et al., 2021).
Este diseño se basa en la recopilación de estudios empíricos y teóricos sobre el desarrollo del lenguaje infantil,
analizando su contenido para identificar patrones y hallazgos relevantes. La información fue obtenida mediante
el acceso a bases de datos científicas reconocidas, asegurando la fiabilidad y relevancia de los documentos
seleccionados.
2.3. Población y muestra
Población
La población de estudio está conformada por artículos científicos y estudios publicados en revistas indexadas
que aborden el desarrollo del lenguaje en la infancia y sus factores influyentes. Se incluyeron investigaciones de
diferentes contextos y enfoques teóricos para proporcionar una visión amplia del fenómeno.
Muestra
La muestra se conformó a partir de un muestreo intencional, seleccionando estudios relevantes según los
siguientes criterios de inclusión y exclusión:
Criterios de inclusión
A. Artículos científicos publicados en revistas indexadas en bases de datos reconocidas (Scopus, EBSCO,
ProQuest y OneFile).
B. Estudios que aborden el desarrollo del lenguaje infantil y su relación con factores sociales, cognitivos y
educativos.
C. Publicaciones en inglés o español, con acceso al texto completo.
D. Estudios publicados entre 2010 y 2024 para garantizar la actualidad de los hallazgos.
Criterios de exclusión
A. Investigaciones que no estén relacionadas directamente con el desarrollo del lenguaje en la infancia.
B. Artículos con información duplicada o con acceso restringido.
C. Estudios con metodologías no claras o sin rigor científico comprobable.
D.
ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea) - Revista Espacios – Vol. 46, Nº 03, Año 2025 • May-Jun
BEJAR B.I. et al. «Desarrollo del lenguaje en estudiantes del nivel Pre-escolar: Una revisión sistemática»
Pag. 110
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Técnicas de recolección
La información fue recopilada a través de una búsqueda sistemática en bases de datos científicas, utilizando
estrategias de búsqueda basadas en palabras clave relacionadas con el tema.
Se utilizaron combinaciones de términos de búsqueda como:
("language development" OR "speech development" OR "oral language acquisition")
AND ("preschool education" OR "early childhood education" OR "kindergarten students")
AND ("communication skills" OR "verbal skills" OR "phonological awareness")
NOT "language disorders"
Estas combinaciones fueron aplicadas en motores de búsqueda de Scopus, EBSCO, ProQuest y OneFile, filtrando
los resultados según los criterios de inclusión previamente definidos.
Proceso de validación
La validez de los artículos seleccionados fue determinada mediante la evaluación de su calidad metodológica. Se
consideraron estudios con diseño robusto, metodología clara y resultados verificables. Además, se utilizó la guía
PRISMA para garantizar la rigurosidad del proceso de selección y análisis de los estudios incluidos.
2.5. Procedimiento de recolección de datos
El proceso de recolección de datos se llevó a cabo en las siguientes etapas:
A. Definición del problema y objetivos de la revisión: Se establecieron los criterios de búsqueda y se
determinó la estrategia de selección de artículos.
B. Búsqueda de información en bases de datos científicas: Se realizó una exploración en Scopus, EBSCO,
ProQuest y OneFile utilizando términos clave y operadores booleanos.
C. Selección de estudios relevantes: Se filtraron los artículos según los criterios de inclusión y exclusión
establecidos.
D. Evaluación de calidad de los estudios: Se analizaron los artículos seleccionados considerando su diseño
metodológico, validez y relevancia.
E. Extracción y análisis de información: Se categorizaron los datos extraídos según variables clave como
tipo de estudio, población, hallazgos y limitaciones.
F. Síntesis de los resultados: Se elaboró una síntesis cualitativa de los hallazgos, identificando tendencias,
vacíos de conocimiento y oportunidades para futuras investigaciones.
2.6. Análisis de datos
Métodos de análisis
El análisis de datos se realizó mediante una síntesis cualitativa, categorizando la información en función de las
variables clave relacionadas con el desarrollo del lenguaje.
Técnicas de análisis
Se utilizó el análisis de contenido como técnica principal, organizando la información en categorías temáticas
que permitieran la identificación de patrones, tendencias y brechas de conocimiento en la literatura revisada.
ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea) - Revista Espacios – Vol. 46, Nº 03, Año 2025 • May-Jun
BEJAR B.I. et al. «Desarrollo del lenguaje en estudiantes del nivel Pre-escolar: Una revisión sistemática»
Pag. 111
3. Resultados y discusión
Los hallazgos fueron interpretados en función de las teorías y enfoques previamente revisados en el marco
teórico. Se compararon los resultados de diferentes estudios para identificar coincidencias y discrepancias,
permitiendo la formulación de conclusiones fundamentadas sobre el estado actual del conocimiento en el área
de estudio.
Figura 1
Adaptación de PRISMA, diagrama de flujo
Fuente: Tomado según indicaciones metodológicas de Urrutia & Bonfill (2010).
Los hallazgos revelan que todas las categorías analizadas—lenguaje oral, interacción social, entorno social y afectividad—
desempeñan un papel central en el desarrollo del lenguaje en los estudiantes.
Lenguaje oral
El desarrollo del lenguaje en niños prematuros está condicionado por factores biológicos que pueden impactar sus
habilidades lingüísticas y cognitivas, afectando su memoria oral a corto plazo. Para contrarrestar estos efectos, se
recomienda la participación activa de los padres en actividades de estimulación lingüística, como el intercambio de textos
(Suttora et al., 2020; Querido-Verreschi et al., 2020).
Otro aspecto determinante es el ciclo de sueño y vigilia, el cual incide en el desarrollo del habla y la interacción social.
Investigaciones han evidenciado que alteraciones en los patrones de sueño pueden ralentizar la evolución del lenguaje en
niños en edad preescolar (Valdivia et al., 2016). Asimismo, estudios destacan que la restricción del uso de pantallas y la
introducción temprana a la lectura favorecen significativamente la adquisición del lenguaje (Songül et al., 2021).
La alfabetización en los primeros años de vida, con la orientación de figuras adultas, facilita el aprendizaje de la lectura y
escritura. En este sentido, la participación de los cuidadores en la organización del habla contribuye al proceso de
lectoescritura, fortaleciendo la estructuración del lenguaje (Rosemberg & Stein, 2016; Gutiérrez-Fresneda & Vicente-Yagüe,
2020). Además, programas de intervención colaborativa han demostrado ser efectivos en el desarrollo de habilidades
sintácticas en estudiantes con dificultades lingüísticas (Acosta-Rodríguez et al., 2020).
ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea) - Revista Espacios – Vol. 46, Nº 03, Año 2025 • May-Jun
BEJAR B.I. et al. «Desarrollo del lenguaje en estudiantes del nivel Pre-escolar: Una revisión sistemática»
Pag. 112
El uso de narraciones y cuentos en el proceso de enseñanza potencia la expresión verbal de los niños. Mediante estrategias
interactivas, como preguntas dirigidas y representaciones de historias, se logra un desarrollo más estructurado del lenguaje,
promoviendo un vocabulario enriquecido (López et al., 2017). Asimismo, el fortalecimiento del lenguaje oral es crucial en el
aprendizaje de nuevos idiomas, ya que fomenta la confianza y la adquisición de conocimientos (Fuertes et al., 2020; Uslu &
Ersan, 2020).
El nivel de estimulación en el hogar es otro factor que incide en la ampliación del vocabulario infantil. Estudios evidencian
que los niños que crecen en ambientes enriquecidos con interacciones verbales muestran una evolución lingüística más
sólida en comparación con aquellos en contextos menos estimulantes (Blankson et al., 2011). De igual manera, se ha
observado que el desarrollo motor y la coordinación de gestos contribuyen a la imitación del habla, facilitando la adquisición
del lenguaje (Habibi et al., 2017; Alcock & Connor, 2021).
Interacción social
El contacto lingüístico entre cuidadores e infantes es un elemento clave en la adquisición del lenguaje. La interacción
constante con los padres favorece la asimilación de estructuras lingüísticas y la construcción del discurso oral (Donnelly &
Kidd, 2021; O’Neil-Pirozzi, 2009). Un ambiente comunicativo propicio refuerza las habilidades expresivas de los niños,
optimizando su desarrollo lingüístico (O’Toole et al., 2019).
El contexto familiar tiene un papel crucial en la formación del lenguaje infantil. La manera en que los padres establecen el
diálogo con sus hijos influye significativamente en su progreso comunicativo (Kapengut & Noble, 2020). Investigaciones han
identificado que el nivel educativo de los padres es un factor determinante, pues aquellos con mayor formación académica
tienden a propiciar mayores oportunidades de aprendizaje lingüístico (Güven & Humamci, 2021; Alper et al., 2021).
El entorno no solo influye en la oralidad, sino también en la escritura. Se ha evidenciado que estrategias lúdicas y juegos
que involucran la participación parental son efectivas para fortalecer la escritura en los niños (Gutiérrez-Fresneda & Vicente-
Yagüe, 2020). Además, la intervención de los abuelos en el proceso de crianza también impacta positivamente en el
desarrollo del lenguaje expresivo y receptivo de los infantes (Songül et al., 2021).
No obstante, algunos estudios han revelado que las estrategias didácticas utilizadas por los docentes aún presentan
limitaciones en cuanto a enfoques críticos y reflexivos, lo que podría dificultar un desarrollo lingüístico más sólido (Navarro
et al., 2021). Por otro lado, en el caso de niños con necesidades educativas especiales, los docentes enfrentan desafíos como
la falta de atención y la dificultad de los estudiantes para articular palabras, lo que puede afectar su socialización y
rendimiento académico (Braslauskienė & Turauskienė, 2021; Malagón-Pinzón et al., 2018).
El nivel socioeconómico de la familia también influye en el desarrollo del lenguaje. Estudios han demostrado que los niños
criados por madres adolescentes y aquellos que provienen de sectores vulnerables presentan un desarrollo lingüístico
menos avanzado en comparación con niños en contextos más favorecidos (Torres-Sánchez et al., 2021).
Entorno social
Los factores culturales y sociales desempeñan un rol clave en la adquisición del lenguaje. El aprendizaje del niño está
determinado por sus experiencias culturales y su contexto educativo, lo que moldea su capacidad lingüística (Rodríguez &
Maldonado-Martínez, 2017).
El nivel educativo y económico del hogar influye en la evolución del lenguaje infantil. Se ha identificado que situaciones de
pobreza y el estrés parental pueden limitar las interacciones comunicativas, retrasando el desarrollo lingüístico (Safwat &
Sheikhany, 2014). No obstante, en contextos donde no existen barreras geográficas, las habilidades lingüísticas pueden ser
fortalecidas mediante estrategias pedagógicas adecuadas (Rivas, 2019).
Asimismo, el componente cultural es determinante en la adquisición del lenguaje. Los niños crecen rodeados de narrativas
familiares y actividades propias de su entorno, lo que influye en su forma de comunicarse y estructurar el discurso (Vilca &
Farkas, 2019).
El uso de herramientas digitales ha mostrado ser una estrategia efectiva para fomentar el desarrollo del lenguaje.
Tecnologías como las TIC han demostrado mejorar la atención y la ampliación del vocabulario infantil. Además, plataformas
ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea) - Revista Espacios – Vol. 46, Nº 03, Año 2025 • May-Jun
BEJAR B.I. et al. «Desarrollo del lenguaje en estudiantes del nivel Pre-escolar: Una revisión sistemática»
Pag. 113
como WhatsApp han sido utilizadas con éxito en el desarrollo de habilidades comunicativas (Cascales & Carrillo, 2020;
Escobar-Mamani & Gómez-Arteta, 2020).
Afectividad
Las emociones y el temperamento juegan un papel central en la adquisición del lenguaje durante los primeros años de vida.
Se ha encontrado que los niños con una predisposición emocional positiva muestran una mayor capacidad para procesar y
comprender el lenguaje, mientras que aquellos con temperamentos más negativos pueden enfrentar mayores dificultades
en este ámbito (Linnea et al., 2019).
La inteligencia emocional también ha sido identificada como un factor relevante en el aprendizaje lingüístico y el
rendimiento académico. Investigaciones han demostrado que existe una relación directa entre la competencia emocional y
la comunicación oral, lo que sugiere que fortalecer estas habilidades puede potenciar el desarrollo del lenguaje (Andrienko
et al., 2020).
Por otro lado, la inseguridad y el miedo a la expresión oral pueden estar vinculados a experiencias de desmotivación o falta
de estímulo en el lenguaje desde la infancia (Yurley, 2018). Asimismo, factores como el nivel socioeconómico de la familia
influyen en el desarrollo lingüístico y social de los niños. Se ha evidenciado que aquellos que crecen en hogares con mayores
recursos y apoyo parental sólido tienen más probabilidades de alcanzar un desarrollo lingüístico óptimo (Vilca & Farkas,
2019).
Finalmente, el uso de un lenguaje afectivo y entusiasta contribuye al desarrollo de competencias sociales y la regulación
emocional. Estas habilidades no solo favorecen la comunicación, sino que también fortalecen la capacidad de
autorregulación y adaptación en entornos educativos y sociales (Espinoza et al., 2020; Vilca & Farkas, 2019).
Tabla 1.
Resumen de estudios sobre el desarrollo del
lenguaje en estudiantes de nivel preescolar
No.
Autores
Desarrollo del lenguaje en estudiantes de nivel preescolar
Metodología
Desarrollo del
lenguaje
Interacción
Social
Entorno
Social
Afectividad
Tipo de estudio
Instrumento, técnica o
método
1
(Linnea et al., 2019)
x
x
Cuantitativo
Cuestionario
2
(Costa-Lobo, C.et, 2020)
x
Cualitativo
Cuestionario
3
(Donnelly & Kidd, 2021)
x
x
Cualitativo
Estudio longitudinal
4
(Suttora et al., 2020)
x
Cualitativo
Revisión sistemática
5
(Habibi et al., 2017)
x
Cualitativa
Cuestionario entrevista
6
(Fuertes et al., 2020)
x
Mixto
Cuestionario
7
(Querido-Verreschi et
al., 2020)
x
Cuantitativo
Test de Mann- Whitney
8
(Blankson et al., 2011)
x
Cuantitati vo
Cuestionario Test
9
(Alper et al., 2021)
x
x
Cuantitativo
Cuestionario
10
(Liu et al., 2018)
x
Cuantitativo
Prueba de rendimiento
Woodcock-Johnson III
11
(Songül et al., 2021)
x
x
Cuantitativo
Escala de lenguaje
Cuestionario
12
(Alcock & Connor,
2021)
Cuantitativo
Cuestionario
13
(Safwat & Sheikhany,
2014)
x
x
Mixto
Cuestionario
14
(O’Toole et al., 2019)
x
x
Mixto
Revisión sistemática
15
(Karpava, 2021)
x
x
Cualitativo
Cuestionarios, Entrevistas
Observaciones
16
(Uslu & Ersan, 2020)
x
Cuantitativo
Test de
Desarrollo del Lenguaje)
17
(Güven & Humamci,
2021)
x
Cuantitativo
Test de Habilidades
ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea) - Revista Espacios – Vol. 46, Nº 03, Año 2025 • May-Jun
BEJAR B.I. et al. «Desarrollo del lenguaje en estudiantes del nivel Pre-escolar: Una revisión sistemática»
Pag. 114
No.
Autores
Desarrollo del lenguaje en estudiantes de nivel preescolar
Metodología
Desarrollo del
lenguaje
Interacción
Social
Entorno
Social
Afectividad
Tipo de estudio
Instrumento, técnica o
método
18
(Kapengut & Noble,
2020)
x
x
Cuantitativo
Pruebas neuronales
19
(Andrienko et al., 2020)
x
x
x
Cuantitativo
Test de Inteligencia
Emocional
20
(Gutiérrez-Fresneda &
Vicente-Yagüe, 2020)
x
x
Cuantitativo
Prueba de Conocimiento
Fonológico Test(RAN)
(Wolf
21
Torres-Sánchez et al.,
2021)
x
x
Cualitativo
Encuesta probabilística
22
(De Damas & Gomariz,
2020)
x
x
Cuantitativo
Cuestionario de
Conciencia Emocional
23
(Cascales & Carrillo,
2020)
x
Cuantitativo
Encuesta tipo Likert
24
(de Oliveira et al., 2016)
x
Cuantitativo
Observaciones
25
(de Castro et al., 2019)
x
x
Cuantitativo
Encuesta Nacional de
Saludy Nutrición
26
(Valdivia et al., 2016)
x
Cuantitativo
El test de comparación
27
(Rivas, 2019)
x
x
Cualitativo
Encuesta Longitudinal
28
(Navarro et al., 2021)
x
x
Cualitativo
Entrevista
semiestructurada
29
(Vilca & Farkas, 2019)
x
x
Cuantitativo
Escalas de Lenguaje
30
(Rodriguez &
Maldonado-Martinez,
2017)
x
x
Mixto
Metodología análisis de
contenido temático
31
(Yurley, 2018)
x
x
Cualitativo
Encuesta
32
(Escobar-Mamani &
Gómez-Arteta, 2020)
x
Cuantitativo
Observación / Rúbricas
33
(Vásquez & Alsina,
2017)
x
x
Cualitativo
Observación
34
(López et al., 2017)
x
Cuantitativo
Preparación psicológica
35
(Acosta-Rodríguez
et al., 2020)
x
Cuantitativo
Sub tests del CELF-4
36
(Rosemberg & Stein,
2016a
x
x
Cuantitativo
Test de vocabulario
Peabody,
37
(Malagón-Pinzón et al.,
2018)
x
x
Mixta
Prueba de lecto- escritura
38
(Espinoza et al., 2020)
x
x
Cuantitativo
Encuesta
39
(Braslauskienė &
Turauskienė, 2021)
x
Cualitativo
Entrevista estructurada
El desarrollo del lenguaje en la infancia está determinado por una combinación de factores biológicos,
socioculturales y afectivos. La implicación de los padres, la dinámica familiar, la interacción con el entorno y el
acceso a herramientas tecnológicas influyen significativamente en la adquisición del lenguaje. Por ello, resulta
esencial continuar investigando estrategias que potencien estos aspectos y promuevan un desarrollo lingüístico
sólido en los niños.
4. Conclusiones
El proceso de adquisición del lenguaje en niños en edad preescolar es fundamental para su comunicación,
construcción del conocimiento y desarrollo cognitivo. La interacción con padres, docentes y compañeros
desempeña un papel clave en esta etapa, ya que una exposición temprana a un vocabulario amplio y
estructurado favorece la comprensión lectora y la escritura en el futuro. Del mismo modo, las habilidades
ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea) - Revista Espacios – Vol. 46, Nº 03, Año 2025 • May-Jun
BEJAR B.I. et al. «Desarrollo del lenguaje en estudiantes del nivel Pre-escolar: Una revisión sistemática»
Pag. 115
motoras, tanto orales como manuales, inciden en la articulación del habla, lo que se observa en la transición
desde la comunicación gestual durante el primer año de vida hasta el uso espontáneo del lenguaje en etapas
posteriores.
Asimismo, el contexto sociocultural influye significativamente en la evolución lingüística de los niños. La crianza,
el nivel educativo de los padres y la disponibilidad de estímulos lingüísticos adecuados pueden facilitar o dificultar
la adquisición del lenguaje. Mientras que un entorno rico en interacciones verbales refuerza las habilidades
comunicativas, la escasez de estímulos y la falta de conocimiento sobre el desarrollo infantil pueden generar
limitaciones en la expresión oral. Además, cuando se gestionan de manera adecuada, los entornos digitales
pueden contribuir a la ampliación del vocabulario y la mejora de la comprensión del lenguaje.
Por otro lado, la dimensión afectiva cumple un papel determinante en la capacidad comunicativa de los niños.
Un ambiente emocionalmente favorable fomenta la interacción social y el aprendizaje, mientras que situaciones
adversas, como la falta de estimulación afectiva o dificultades socioeconómicas, pueden afectar negativamente
el lenguaje y el desempeño escolar. No obstante, el uso positivo y dinámico del lenguaje en la vida cotidiana
ayuda a regular la conducta y a fortalecer la expresión oral, promoviendo así un desarrollo integral que
contribuye al éxito educativo.
Referencias bibliográficas
Acosta-Rodríguez, V. M., Ramírez-Santana, G. M., Hernández, S., & Axpe, Á. (2020). Intervention in syntactic
skills in pupils with developmental language disorder. Psicothema, 32(4), 541–548.
https://doi.org/10.7334/psicothema2020.160
Alcock, K., & Connor, S. (2021). Oral motor and gesture abilities independently associated with preschool
language skill: Longitudinal and concurrent relationships at 21 months and 3–4 years. Journal of Speech,
Language, and Hearing Research, 64(6), 1944–1963. https://doi.org/10.1044/2021_JSLHR-19-00377
Alper, R. M., Beiting, M., Luo, R., Jaen, J., Peel, M., Levi, O., Robinson, C., & Hirsh-Pasek, K. (2021). Change the
things you can: Modifiable parent characteristics predict high-quality early language interaction within
socioeconomic status. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 64(6), 1992–2004.
https://doi.org/10.1044/2021_JSLHR-20-00412
Andrienko, Т., Chumak, N., & Genin, V. (2020). Emotional intelligence and acquisition of English language oral
communication skills. Advanced Education, 15, 66–73. https://doi.org/10.20535/2410-8286.201013
Blankson, A. N., Calkins, S., & Leerkes, E. M. (2011). Shyness and vocabulary: The roles of executive functioning
and home environmental stimulation. Bone, 23(1), 1–7. https://doi.org/10.2307/23097540
Braslauskienė, R., & Turauskienė, E. (2022). Developing Language Skills in Pre-School Children with Special
Educational Needs in the Course of Inclusive Education. Regional Formation and Development Studies,
34(2), 26-39. doi:10.15181/rfds.v34i2.2242
Cáceres, M. F., Ramos, M. J., Díaz, D. C., & Chamorro, Y. C. (2018). Receptive vocabulary in kindergarten
students at Talca, Chile. Innovación Educativa (México, DF), 18(78), 193–208.
https://doi.org/10.26732018000300193
Cano, T. (2019). A matter of time: Father involvement and child cognitive outcomes. Journal of Marriage and
Family, 81(1), 164–184. https://doi.org/10.1111/jomf.12532
ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea) - Revista Espacios – Vol. 46, Nº 03, Año 2025 • May-Jun
BEJAR B.I. et al. «Desarrollo del lenguaje en estudiantes del nivel Pre-escolar: Una revisión sistemática»
Pag. 116
Cascales, A., & Carrillo, M. E. (2020). Desarrollo del lenguaje y el uso de las TIC en escuelas infantiles:
percepción de los docentes. ENSAYOS. Revista de La Facultad de Educación de Albacete, 35(2), 71–86.
https://doi.org/10.18239/ensayos.v35i2.2337
Ceniceros, L. Y., Jiménez, C. P., & Martín del Campo, A. F. (2019). Revisión sistemática cualitativa de la
inteligencia organizacional. Investigación Administrativa, 48(December), 1–21.
https://doi.org/10.35426/iav48n124.05
Costa-Lobo, C. et al. (2020). Reasoning, affectivity and school performance at the end of Portuguese
elementary education: Which variables to consider? Paideia, 30. https://doi.org/10.1590/1982-4327E3008
de Castro, F., Vázquez-Salas, R. A., Villalobos, A., Rubio-Codina, M., Sánchez-Ferrer, J. C., Shamah-Levy, T., &
Romero, M. (2019). Contexto y resultados del desarrollo infantil temprano en niños y niñas de 12 a 59
meses en México. Salud Pública de México, 61(6), 775. https://doi.org/10.21149/10560
De Damas, M., & Gomariz, M. Á. (2020). Verbalization of emotions in pre-school education. Evaluation of an
emotional awareness program. Estudios Sobre Educación, 38, 279–302.
https://doi.org/10.15581/004.38.279-302
de Oliveira, K. R. S., Braz-Aquino, F. de S., & Ribeiro, N. M. (2016). Desenvolvimento da linguagem na primeira
infância e estilos linguísticos dos educadores. Avances En Psicología Latinoamericana, 34(3), 457–472.
https://doi.org/10.12804/apl34.3.2016.02
Donnelly, S., & Kidd, E. (2021). The longitudinal relationship between conversational turn-taking and
vocabulary growth in early language development. Child Development, 92(2), 609–625.
https://doi.org/10.1111/cdev.13511
Escobar-Mamani, F., & Gómez-Arteta, I. (2020). WhatsApp para el desarrollo de habilidades comunicativas
orales y escritas en adolescentes peruanos. Comunicar, 28(65), 111–120. https://doi.org/10.3916/C65-
2020-10
Espinoza, F. A., Ruiz, A., Aguilar, N. L., & Navarro, E. R. (2020). Pedagogía afectiva para dinamizar el aprendizaje
significativo en tiempos de emergencia sanitaria. RISTI: Revista Ibérica de Sistemas e Tecnologias de
Informação, E40, 166–179. https://doi.org/10.348819268
Fuertes, M. T., Balaguer, C., & Fernández-Morilla, M. (2020). Improving communicative competence through
social interaction: A service-learning methodology. The Educational Review, USA, 4(11), 199–210.
https://doi.org/10.26855/er.2020.11.003
Gutiérrez-Fresneda, R., & Vicente-Yagüe Jara, M. I. (2020). Effect of cooperative work on learning to write
through family involvement. Estudios Sobre Educación, 39, 229–246.
https://doi.org/10.15581/004.39.229-246
Güven, Y., & Humamci, B. (2021). The relationship between pre-school children’s patterning skills and language
development. İlköğretim Online, 20(1), 999–1009. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2021.01.68
Habibi, E., Sajedi, F., Afzali, H. M., Hatamizadeh, N., Shahshahanipour, S., & Glascoe, F. P. (2017).
Alloimmunization in thalassemia patients: New insight for healthcare. International Journal of Preventive
Medicine, 8. https://doi.org/10.4103/ijpvm.IJPVM
Han, F., & Degotardi, S. (2020). Infant educators’ reported conceptions of, and approaches to, infant language
development: How do they relate to educator qualification level? Early Childhood Education Journal, 49(2),
259–271. https://doi.org/10.1007/s10643-020-01070-4
ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea) - Revista Espacios – Vol. 46, Nº 03, Año 2025 • May-Jun
BEJAR B.I. et al. «Desarrollo del lenguaje en estudiantes del nivel Pre-escolar: Una revisión sistemática»
Pag. 117
Hartmann, S., Koch, N., & Quick, A. E. (2021). The traceback method in child language acquisition research:
Identifying patterns in early speech. Language and Cognition, 13(2), 227–253.
https://doi.org/10.1017/langcog.2021.1
Kapengut, D., & Noble, K. G. (2020). Parental language and learning directed to the young child. Future of
Children, 30(2), 71–92. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1293588.pdf
Karpava, S. (2021). The effect of the family type and home literacy environment on the development of literacy
skills by bi-/multilingual children in Cyprus. Languages, 6(2). https://doi.org/10.3390/languages6020102
Linnea, D., Warwick, H., & Campbell, M. A. (2019). Infant temperament affects toddler language development.
Journal of Education and E-Learning Research, 6(3), 122–128.
https://doi.org/10.20448/journal.509.2019.63.122.128
Liu, R., Blankenship, T. L., Broomell, A. P. R. B., Garcia-Meza, T., Calkins, S. D., & Bell, M. A. (2018). Executive
function mediates the association between toddler negative affectivity and early academic achievement.
Early Education and Development, 29(5), 641–654. https://doi.org/10.1080/10409289.2018.1446880
López, A., Solovieva, Y., Quintanar, L., & García, M. (2017). Desarrollo de la función reguladora del lenguaje a
través del trabajo con cuentos en niños preescolares. Cuadernos de Neuropsicología, 11(3), 209–225.
https://doi.org/10.7714/CNPS/11.3.213
Lovón-Cueva, M. A. (2020). ¿Quién tiene derecho a opinar sobre política lingüística en Perú? Un análisis crítico
del discurso. Íkala, 25(3), 733–751. https://doi.org/10.17533/udea.ikala.v25n03a12
Malagón-Pinzón, G. S., Aponte-Chirivi, D. O., & Rodríguez-Sierra, A. V. (2018). Dificultades en procesos lecto-
escritores de niños con NET en segundo grado de primaria y su incidencia en el desempeño académico-
social. Praxis, 14(1), 41. https://doi.org/10.21676/23897856.2539
Navarro, B., Álvarez, N., Beltrán, J. C., Peña, S., & Guzmán, A. G. (2021). Estrategias didácticas y sus dinámicas
en el tratamiento de los trastornos específicos del lenguaje en el estudiantado chileno. REICE. Revista
Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 19(1), 25–43.
https://doi.org/10.15366/reice2021.19.1.002
O’Neil-Pirozzi, T. M. (2009). Feasibility and benefit of parent participation in a program emphasizing preschool
child language development while homeless. American Journal of Speech-Language Pathology, 18(3), 252–
263. https://doi.org/10.1044/1058-0360(2008/08-0006)
O’Toole, C., Lyons, R., & Houghton, C. (2019). Definitions. Research Article, 64(August).
https://doi.org/10.32388/361986
Querido-Verreschi, M., Cáceres-Assenço, A. M.-L., Jornada, V. L., Brunow de Carvalho, W., & Befi-Lopes, D. M.
(2020). Do preschoolers born premature perform properly on lexical and verbal short-term memory
abilities? Codas, 32(2), 1–7. https://doi.org/10.1590/2317-1782/20192018107
Rivas, R. (2019). Factores hereditarios y sociales que explican la desigualdad en las habilidades tempranas: El
caso de los niños chilenos. Revista de la CEPAL, 2019(128), 207–223. https://doi.org/10.18356/9f9d34e8-
es
Rodríguez, J. L., & Maldonado-Martínez, J. A. (2017). Estudio del lenguaje desde la perspectiva sociocultural.
Ánfora, 24(43), 17–38. https://doi.org/10.30854/anf.v24.n43.2017.353
ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea) - Revista Espacios – Vol. 46, Nº 03, Año 2025 • May-Jun
BEJAR B.I. et al. «Desarrollo del lenguaje en estudiantes del nivel Pre-escolar: Una revisión sistemática»
Pag. 118
Rosemberg, C. R., & Stein, A. (2016). Análisis longitudinal del impacto de un programa de alfabetización
temprana. Revista Latinoamericana de Psicología, 14(2), 1087–1102.
https://doi.org/10.11600/1692715x.14214090815
Rydland, V., & Grover, V. (2021). Language use, home literacy environment, and demography: Predicting
vocabulary skills among diverse young dual language learners in Norway. Journal of Child Language, 48(4),
717–736. https://doi.org/10.1017/S0305000920000495
Safwat, R., & Sheikhany, A. (2014). Effect of parent interaction on language development in children. The
Egyptian Journal of Otolaryngology, 30(3), 255–263. https://doi.org/10.4103/1012-5574.138488
Smogorzewska, J., Szumski, G., & Grygiel, P. (2020). Theory of mind goes to school: Does educational
environment influence the development of theory of mind in middle childhood? PLOS ONE, 15(8), 1–19.
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0237524
Songül, S., Aydin, B., & Yalçınkaya, F. (2021). How to improve language development of preschoolers in home
care. Turk Pediatri Arsivi, 56(4), 350–355. https://doi.org/10.5152/TurkArchPediatr.2021.20140
Suttora, C., Guarini, A., Zuccarini, M., Aceti, A., Corvaglia, L., & Sansavini, A. (2020). Speech and language skills
of low-risk preterm and full-term late talkers: The role of child factors and parent input. International
Journal of Environmental Research and Public Health, 17(20), 1–22.
https://doi.org/10.3390/ijerph17207684
Torres-Sánchez, L., Vázquez-Salas, R. A., & Epidem, D. (2021). Desarrollo del lenguaje en hijos e hijas de madres
adolescentes por área de residencia, Ensanut 100k. Salud Pública de México, 63(4), 521–529.
https://doi.org/10.21149/12200
Urrútia, G., & Bonfill, X. (2010). Declaración PRISMA: una propuesta para mejorar la publicación de revisiones
sistemáticas y metaanálisis [PRISMA declaration: a proposal to improve the publication of systematic
reviews and meta-analyses]. Medicina clinica, 135(11), 507–511.
https://doi.org/10.1016/j.medcli.2010.01.015
Uslu, B., & Ersan, C. (2020). The effect of foreign language education on preschoolers’ native language
development. International Journal of Research in Education and Science, 6(3), 381–395.
https://doi.org/10.46328/ijres.v0i0.1087
Valdivia, I., Sáez, Z. M., & Borges, G. A. (2016). Influence of sleep habits in the language development in
preschoolers. Revista Cubana de Pediatría, 88(4), 417–427.
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034-75312016000400003
Vásquez, C., & Alsina, Á. (2017). Probabilistic language: A path for the development of probabilistic literacy. A
case study in a primary education classroom. Lenguaje Probabilístico, 454–478. https://dugi-
doc.udg.edu/handle/10256/14061
Vega, N., & Villegas-Paredes, G. (2021). Centro de estimulación La Rioja, Logroño, España. Redalyc.
https://www.redalyc.org/journal/921/92165031012/92165031012.pdf
Vilca, D., & Farkas, C. (2019). Lenguaje y uso de etiquetas emocionales: Su relación con el desarrollo
socioemocional en niños de 30 meses que asisten a jardín infantil. Psykhe, 28(2), 1–14.
https://doi.org/10.7764/psykhe.28.2.1114
ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea) - Revista Espacios – Vol. 46, Nº 03, Año 2025 • May-Jun
BEJAR B.I. et al. «Desarrollo del lenguaje en estudiantes del nivel Pre-escolar: Una revisión sistemática»
Pag. 119
Yepes-Nuñez, J. J., Urrútia, G., Romero-García, M., & Alonso-Fernández, S. (2021). Declaración PRISMA 2020:
Una guía actualizada para la publicación de revisiones sistemáticas. Revista Española de Cardiología, 74(9),
790–799. https://doi.org/10.1016/j.recesp.2021.06.016
Yurley, G. (2018). Fortalecimiento del lenguaje oral en estudiantes de grados quinto y sexto de la Institución
Educativa Nuestra Señora de Belén, en Cúcuta, Colombia, a través de la implementación de estrategias
metodológicas mediadas por TIC. Actualidades Pedagógicas, 1(71), 107–127.
https://doi.org/10.19052/ap.4342
Zavala, V. (2020). Derechos lingüísticos y lenguas originarias: Una mirada crítica desde América Latina. WORD,
66(4), 341–358. https://doi.org/10.1080/00437956.2020.1815946
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons
Atribución-NoComercial 4.0 Internacional
